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传统与课改理念相融合的课堂教学常规48条

作者:王红顺  来源:转载  发布/更新时间:2020-09-14 15:51:13

1、重塑课前备课。
从“教”教材到“用”教材教,更要按课标要求教;变教学目标为学养目标,变重设计目标为重达成目标;单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计,关注高行为活动水平,到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。
2、提倡课前"背课"。
教师要对授课内容、课件操作烂熟于心(脱稿)。课堂关注点、重心已不是教案预设,而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来,就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做;把课文练得能读出感情;生字、单词练写得规范美观,有示范作用;授课内容烂熟于心,达到脱稿上课要求。
3、倡导提前候课。
起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现,是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节,是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节,是学生学习习惯养成与检验的特定环节,是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。具体要求是:提前三分钟走入教室候课。候课四件事:布置预习任务;打开电子白板;提示学生尽快进入学习状态;检查学生课前准备。
4、规范组织教学。
一边目光巡视学生,一边大方走上讲台,大声喊上课,用眼光直视说话、没起来或没站规矩的学生,只要还有人没站好、没达到标准,就不要还礼、喊坐下。
5、积极创设容错文化。
课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法;学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出"我不会、我不懂"应成为常态。课堂上教师不是以”害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”心态去对待学生出错,而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生的错误;更高一层是教师给学生犯错的机会。课堂上当学生卡壳或发言断断续续时,其它学生和教师不插嘴、不打断该生发言,并且给以鼓励的眼神或手势,让该生深度思考,实现思维打通和进阶,享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。总之,践行容错—融错—荣错”的化错教育,变“事故”为“故事”。
6、让同学真正成为一同学习的“同学″。
小组学习要从“互相说"走向“互相问”,从互相教走向互相学;从关注学会说到关注学会问;从外在、短暂想学走向懂得为什么而学,让学生产生的内在、持久想学的想法。
7、关注合作学习关系有效发生影响因子。
建立积极的相互依赖;进行面对面互动;明确个人责任和小组责任;有意培养人际和小组交流技巧;小组自动化运作、及时总结反思;直击学科本质、难度适宜的任务。
8、让倾听润泽表达。
没有倾听,表达则无意义;教师应引领学生听的层级提升一一听见,听清楚,听明白,听出连接、感悟,从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升:有主题地说,说明白,说清楚(有理有据说)。养成良好的发言姿态:抬头,面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以使用提示卡。
9、安排挑战性任务,对学生表现要有高期待。
切忌课堂容量小,问题碎片化并提示过度,讨论展示低水平重复,廉价掌声过多,个别学生游离课堂之外,对学困生彻底放弃。
10、选择恰当教学模式。
若所学内容在学生最近发展区,可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教,教后再学;若学习内容超出自学能理解范围,教师可先点拨,学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后,倡导学生自主选择学习模式。
11、一次性完整发指令。
发出重要指令时,端庄严肃、语言清晰干脆,务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚,忌在学生安静学习期间不停地补充解释。
12、以问题统领教学。
问题的表述要规范、严密、通俗,不能让学生不知所云或产生歧义;每节课要有主干问题,问题之间要相互关联,能串成串,形成链状结构。具体要求是:少提书上有现成答案问题;不集体问、不群答"是不是、对不对”;减少事实性问题、封闭问题,增加思考性问题、开放性问题。
13、边讲边板书边做动作。
学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格,因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好;教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。
14、示范性板书。
尽量手举过头顶板书,规范书写,字体适中,防止板书太靠黑板下方,因遮挡后排看不到。
15、适应学生讲解、释疑。
提醒学生在合作学习展示或学生回答问题时相当于教师在讲课,要专注认真听;在同伴讲解、展示、质疑、补充时,对得出的重要结论、观点、方法不知道要快速记笔记。
16、引导学生听课时科学记笔记。
边听边记;记不能影响听;听懂不记;书上有的不记;较长句子用关键词或符号去快速记;教师讲的重点要记笔记;学生说的重点也要记笔记;自己认为重要的不懂得也要记笔记;课堂上记粗略笔记,课后再转化为详细笔记。
17、注重展示时同步的记忆、重复。
学生讲题时,讲到或用到重要知识点、定理时,教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时,要喊暂停或提示讲解者,用点时间让下面学生读、记这个知识点。
18、学生回答问题后,教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。
当回答正确时,可以提出一个促进性问题,让学生深入思考;当回答不完整时,要问学生如此思考的原因,提供适当的提示或线索。旨在借助追问,促其深层次思考;知道是什么,还要知道为什么;这道题怎么做,还要知道这类怎么做。
19、与学生要有目光交流,有互动。
学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果,故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解。
20、处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态。
要用最短时间、最简语言处理,原则上不超30秒,切记你是学科教师,此时是学科课堂,不是班会课。课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件,获取最大效益。明确教师权利清单,说一句能解决的就不说两句,说能解决的就不送校方处理!微违纪,不处理;小违纪,小处理;大违纪,大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”,否则,遇到学生严重违纪,你就束手无策,黔驴技穷;要学会不怒自威,要学会自我保护。
21、有针对性下讲台走动。
学生讨论或练习时,教师要走下讲台,在小组之间有目的巡视走动:关注薄弱小组、关注差生;关注答案的多样性;确定下一环节提问、展示对象;拿笔及时流动批改与反馈,并用一句话或手势给予评价。
22、教师布置任务或安排活动时要求学生不准抢跑。
开始未经此技能训练学生,多表现在未听完合作讨论问题、要求,尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始,称之为“没听完就开始,快半拍“,这样,导致某些学生要么不知讨论要求是什么?要么是遗漏讨论问题,造成讨论偏题或效率低下。正确做法:让学生学会完整倾听,训练时教师要明确指出合学问题任务、方法、时间后,让学生复述,待全体学生明白后再开始。
23、对教师教学指令要求不能慢半拍。
活动、讨论暂告一段落,转入教师讲解或小组分享时,要求学生不能慢半拍。未经此技能训练学生,多表现在教师发出合作讨论结束时,放不下手中文具或材料,称之为“停不下来,慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏,不能从头听起,严重影响倾听效果,故对教师教学指令应要求学生严格执行。
24、回答问题,可借用统一手势。
比如选择题可让学生指1、2、3、4个指头来分别代表ABCD四个答案;判断题用手比划√、X来表示正确与错误。巧用手势判断学情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂,不全懂;用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。
25、不鼓励学生快速举手。
否则,学生的答案多是肤浅的、片面的,引导学生思考成熟后再举手。当学生急于举手回答时,教师可提醍学生,答案完整吗?还有更好答案吗?还有别的方法吗?提问到你(们)能说明白吗?怎么说?
26、用好课堂上的黄金学习期。
上课后到20分钟,这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长,也不能一上去就批评学生,师生情绪不佳再讲新课。试想,若学生情绪不佳或心智疲劳后,讲新课、讲重难点,学生接受效率低,造成学不会或知识夹生,第二天不得不再讲再强调,走入恶性循环怪圈。
27、关注课堂提问的两个3~5秒的黄金等待期。
第一个黄金等待期是提出问题后,要留3~5秒等待时间,让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题;第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留3~5秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据质疑补充,教师也可思考怎么评价与追问。

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