传统与课改理念相融合的课堂教学常规48条

　　28、明确课堂声音刻度尺。
　　让每一个学生懂得什么场合必须静默、保持绝对的安静，什么场合必须非常克制地压低音量细语，什么场合才能正常音量交流，什么场合可以敞开嗓门讲话。
　　为了给学生提供一个关于声音大小的比较直观的参考，可将课堂的声音分贝设定为1、2、3、4这几个刻度级别。具体界定如下：1度声音：就是只有自己一个人能听到、旁边同学却听不到的声音。2度声音：是同桌二人能听到的、而邻近的同桌却不能听到的声音。3度声音：就是6人小组讨论时互相能听到、而另外小组却不能听到的声音分贝。4度声音：公开发言、大展示分享的时候，你的讲话要让全班同学都能听清楚。有话好好说、有话轻轻说！
　　29、例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。
　　四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。
　　30、明晰课型学习侧重点及特点。
　　新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解，才讲怎么做(应用)；习题课不再讲公式推导，只讲记和用；单元复习课只讲公式各种推论变式用；大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一)，课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。
　　31、让学生注意重难点提示语。
　　讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述(或同桌对本题思路对说)。
　　32、正确运用表扬。
　　对学生发言达到要求时给予肯定，超过要求时才给予表扬，不能降低表扬的标准，不能让课堂掌声廉价；表扬要具体，并且只表扬努力程度，让学生发自内心的主动鼓掌。熟练运用：表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望。
　　33、让优等生不陪学。
　　课堂练习时，可同时呈现2-3道同类题，差生做得慢，优等生可再做一道，时间不白白在等待中浪费。同样读书，教师未喊暂停时，优等生能读几遍读几遍，组词时可要求多组几个，造句时可让用问句、感叹句或充当不同成分或词性造句。
　　34、做到学困生与优等生做题时间一样长。
　　基础题对学困生来说也有难度，做多道才能掌握。因此课堂检测时，坚持学困生基础题做多道，优等生不同类型做一道，做题时间同样多，不能因分层让学困生没事干。
　　35、让学生完整经历解决问题链条的学习。
　　教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想"这些较难问题"自己做"，把相对简单的具体计算、写答案最后一步才让学生完成，否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做"现象。首先让学生独立阅读试题材料，接着再读圈出的关键信息；再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法，让学生完整经历解决问题链条的学习。
　　36、回应学生要讲究艺术。
　　当学生回答问题时断时续时，教师不要打断，其他学生不要插嘴或要求发言，这对该生思维进阶、顿悟很关键；若学生卡壳时，要依症结釆取搭桥、引导助其突破；若学生实在不会，让别的学生发言后，一定要让站着不会的这个学生，把答案重复一遍；若学生回答完整，教师对该生还要拓展、追问；若学生板演，待学生做完后，一定要提示学生，请认真检查后再下去，做完检查这个习惯渗透培养很重要。
　　37、一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。
　　38、巧妙应对、处置卡壳现象。
　　学生起来回答问题时，一时卡壳进行不下去时，最忌讳的是：一是罚站；二是不耐烦，不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间，急忙喊暂停，让学生坐下去；三是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问。教师首先要思考学生卡壳的主要因素：一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍；三是知道答案但语言表达困难；四是也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。最后当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性的提示非常重要。要明确提示而不是暗示。提示方式有6种：提示答案的位置，比如"谁能告诉他在哪里可以找到答案"。下一步该做什么？比如谁能告诉他接下来该做什么？教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题。某一术语的另一个名字或意思。识别错误，比如谁能告诉他错在哪里。让学生自己说出不清楚不明白地方。
　　39、对问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确”的高标要求。
　　对学生答案，教师不要随意说出”对“、”正确“，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来，造成中等生没有感知到教师叙述答案与自己答案不同，自认为自己回答对了，自我感觉良好，实际上考试时是不得分或要扣分的。对学生答案，不要说，“不错，就是这个意思”，接着教师用专业术语向全体学生再翻译成标准答案，这样，真正考试时，中等生答案仍然不规范。教师对中等生课堂上回答问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确、对就是满分”的高标要求，切莫为照顾情绪，评价时含糊其辞或表扬过度，造成学生把有瑕疵的答案误认为完全正确的错觉。
　　40、从学生眼神、表情及提问时学生回答情况对需要重复还是往下进行作出判断。
　　比如提问学生一个问题时，若遇到如下情况：第一个学生不会，第二个学生不完整，第三个学生虽完整，但思维条理混杂，第四个学生才条分缕析、有理有据说出答案，教师千万不要如释重负一样，认为学生总算会了。这里要提醒的是，从上述学情看，至少有一半学生还没掌握，教师有必要重新梳理或换一种方法再讲一遍，否则会造成夹生现象。
　　41、课堂上要避免学生回答问题时一味揣摩教师想要的答案，而不是多元思考，说出自己真实想法。
　　教师要尽量避免潜意识心理举动暴露出或让学生感知到答案正误和对该答案重视程度。比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师的口头禅若总是“还有别的答案吗？”学生就会感知答案是错误的，类似情况还有，每当学生选择错时，总是说“你敢肯定吗？”当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。又比如板书学生答案，若不正确不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。
　　42、变固定教学案为动态生成案。
　　教案上要有学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备对这个问题的追问、拓展策略。
　　43、备份例题与练习题。
　　课堂上经常会遇到这种情况：因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进比较顺利，可以增加有难度的例题、练习，但课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对，避免这种低效发生最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。一是精选有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。
　　当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去；若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，去再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出提高难度的备用题。
　　总之，依据学生课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化；若掌握较好，就可跳过去启动新的题型。选什么题，同类题做几道，讲题进度完全由学情决定。
　　44、做到展评合一。
　　将单边展示变成双向展评：一是提问式评学，二是补充式评学，三是质疑式评学，四是辩论式评学。展学结果要通过教师再教一一点拔来进一步深化。对展学内容要梳理、总结归纳、提炼、拓展，上升到规律。点拨形式可以多元：同步点拨—总结点拨—提升点拨。
　　45、课堂小结要迭代升级。
　　课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结；让学生既要总结知识点、结论，更要总结思维方法、学习方法及元认知。课堂上说出来，课后写出来，晚上再冥想贮存变成永久记忆。
　　46、每节课要有有效当堂达标检测环节。
　　课堂练习题要精选，靠记忆、死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目；要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。
　　课堂上逐一检查导致排长队作业检查可改为错峰检查。比如教师同时出示三道同类题，一部分学生做完第一题，就接受检查，当看到检查人多时，可继续做第二题，做完后再接受检查，若人还较多，还可继续做完第3题，再让检查，这种错峰检查避免了无所事事干等待，避免白白浪费时间。
　　学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理，免检让学生信任感、优越感、成就感。
　　47、严禁拖堂。
　　靠拖堂讲完的内容基本是无效的；拖堂耽误学生喝水、去卫生间，影响学生身心健康；拖堂影响下节上课，易造成学科教师之间矛盾。
　　48、课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化。
　　做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订正、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变、多次消化的六步纠错法。提倡写运用学科知识解决实际问题学科日记，倡导填写单元学习成果单。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的“产品”。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作“产品”。

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