教室管理的52个有效工具

　　29．有限制的选择

　　提供恰当并且可接受的选择。

　　①提供至少两种你能接受的可能性。例如：

　　在今天的自习时间，你想读这本书，还是做作业？

　　现在做什么会对你有帮助？

　　你愿意交工整的手写报告，还是打印的报告？

　　你愿意坐在这儿，还是那儿？

　　你们愿意把这个问题放到班会议程上，还是去和平桌一起找出一个解决方案？

　　②如果一个学生提议了有限制的选择之外的事情，要尊重地做出回应，说：“那不是一个选择。这两个选择中哪个最适合你？”

　　30．倾听

　　在学生感到自己被倾听之后，他们就会倾听你。

　　①教师要注意到自己可能经常地用辩解、解释或建议打断倾听。

　　②要倾听，即使学生说的只是他自己的事情。

　　③可以问吸引学生多说一些的问题：“你能举个例子吗？”“还有吗？”要反复问“还有吗？”，直到学生说“没有了”。

　　④要避免给建议。只要学生能得到倾听，他就会把事情想清楚。

　　⑤倾听之后，要问是否可以把问题放到班会议程上来寻求更多的帮助。要尊重学生的选择。

　　31．逻辑后果

　　不要再使用逻辑后果，至少要做到极少使用。

　　①在大多数情况下，逻辑后果都是经过拙劣伪装的惩罚。要关注解决方案而不是逻辑后果。

　　②这个公式会告诉你什么时候逻辑后果是恰当的：特权=责任。

　　③当学生不想承担责任时，失去特权对他们来说可能是恰当的。

　　④3R1H既是解决方案的标准，也是逻辑后果的标准：

　　相关（Related）

　　尊重（Respectful）

　　合理（Reasonable）

　　有帮助（Helpful）

　　32．做一个错误目的侦探

　　用正面管教错误目的表，帮助你理解不良行为的密码信息。

　　①查看错误目的表（任何正面管教系列书籍中都有）。

　　②识别你对学生的行为的感受、你做出的反应，以及学生对你的反应的回应，并确认学生的错误目的。

　　③找到学生对于如何得到归属的信念，并找到对应的密码信息。

　　④选择针对这一密码信息的正面管教工具，以鼓励学生改变行为。

　　33．寻求过度关注

　　密码信息：注意我，让我参与并发挥作用。

　　①一个寻求过度关注的学生相信：“只有当你注意我，并且（或者）给我特殊服侍时，我才有归属。”

　　②每个人都想要关注。要针对密码信息（注意我，让我参与并发挥作用）做出回应。例如：

　　你愿意发这些作业吗？

　　先把你的作业写完，然后你就有时间去参加其他小组的活动了。

　　明天一上课，你将有2分钟时间讲你的有趣笑话。

　　你愿意在今天的班会上负责议程吗？

　　34．寻求权力

　　密码信息：让我帮忙，给我选择。

　　①这个学生相信，只有在由他说了算，或者至少不能让别人指使他时，他才有归属。

　　②权力之争需要两个人的参与。要承担起你该负的责任，并针对密码信息（让我帮忙，给我选择）做出回应。例如：

　　如果没地方写了，你可以把最后一行删掉，这对我们两个都管用吗？

　　我需要你的帮助。你有解决这个问题的好主意吗？

　　我认为我们陷入了一场权力之争。让我们花些时间冷静下来，然后再试一次

　　你对于我们的约定的理解是什么？

　　现在，对我们最有帮助的是什么，是把这个问题放到班会议程上，还是用头脑风暴想出一个对我俩都管用的解决方案？

　　35．报复

　　密码信息：我很伤心。认可我的感受。

　　①这个学生相信：“我没有归属，这让我很伤心，因此我要报复。”

　　②我们（甚至成年人）的本能反应，是在感觉受到伤害时进行还击。

　　③要打破报复循环，并针对密码信息（我很伤心。认可我的感受）做出回应。例如：

　　我猜你是因为什么事情感觉受到了伤害，并想要还击。

　　似乎你总是惹上麻烦而其他人却能逃脱，难怪你会感到生气。

　　你好像今天过得很糟糕。想跟我说说吗？

　　我关心你。为什么我们不休息一下，之后再试一次呢？

　　36．自暴自弃

　　密码信息：不要放弃我。

　　①这个学生相信自己无法成功，并且想要放弃。

　　②要鼓励学生，针对密码信息（我放弃了，别管我）做出回应。例如：

　　尝试一小步，我会随时帮助你。

　　我做一道数学题，你可以做下一道。

　　犯错误没关系。我们就是这样学习的。

　　还记得当你第一次尝试做_______时有多难吗？现在你已经掌握了。

　　37．矫正错误

　　要做出榜样，并教给学生矫正错误的4个R。

　　①把下列步骤贴出来，让学生能以尊重和鼓励的方式用这些步骤从错误中学习。

　　承认（Recognize）你犯了一个错误。感受尴尬，然后随它去。

　　为你的错误承担责任（Responsibility），不要责备或羞辱。

　　当牵涉到其他人时，要通过道歉来和解（Reconcile） 。

　　通过专注于解决方案来解决（Resolve）问题。

　　②跟学生说一说你依照矫正错误的4个R处理自己错误的故事。

　　38．错误

　　要做出榜样并教给学生，犯错误是学习的大好机会。

　　①当犯错误时，要这样说：“我犯了一个错误，我学到了_______。

　　②在班会上顺着圆圈传递发言棒，并让学生说说自己犯的一个错误，以及他们从中学到了什么。

　　③如果犯的错误需要做出弥补或找到解决方案，要让那个学生（或全班）制订一个做出弥补的最好办法的计划，或用头脑风暴想出解决方案。

　　39．只说一个词

　　对于一个友好提醒来说，一个词通常就是所需要的全部。

　　①要避免的一个词是“不要”。要试着说：

　　“铅笔”（提醒学生拿出一支铅笔做笔记）

　　“眼睛”（当学生在学习中需要仔细看时）

　　“书”（示意学生拿出书本，准备上课）

　　“打扫”（在离开教室之前）

　　“解决方案”（当孩子争吵或打架时）

　　②对于需要用到学生多感官的指令，要将“只说一个词”和“无言的信号”结合起来。

　　③如果学生参与了确定“无言的信号”并达成一致，“无言的信号”会很有效。

　　40．解决问题的4个步骤

　　解决问题的能力与学业能力同样重要。

　　①把“解决问题的4个步骤”贴在学生很容易就能看到的地方。

　　不理会对方。（走开是需要勇气的）

　　以尊重的方式把问题谈开。（倾听彼此的看法）

　　就一个解决方案达成一致。

　　如果无法一起解决问题，就寻求帮助。

　　②通过角色扮演一个典型的挑战，花时间让学生练习这些步骤。

　　③当学生遇到挑战时，要问他们怎么做会有帮助，把问题放到班会议程上，还是一起遵循解决问题的4个步骤？

　　41．教给学生积极的暂停

　　积极的暂停与惩罚性的暂停是不一样的。

　　①研究表明，学生在感觉更好时才会做得更好。积极的暂停是用来帮助学生运用自我调节来让自己感觉好起来的。

　　②要让学生想出积极暂停区应该什么样，让他们参与其建立。例如：可以包括靠垫、音乐、填充动物玩具、压力球、书籍等。

　　③高年级学生可以建立精心设计的空间，例如“夏威夷”（有壁画和沙滩椅），或者就简简单单放一个豆袋用来靠着阅读。

　　④让他们给这个地方取一个特别的名字。

　　42．运用积极的暂停

　　积极的暂停可以帮助学生冷静下来（自我调节），以便他们能在之后找到相互尊重的解决方案。

　　①不要强迫学生去积极暂停区。相反，要问：“去我们的_______（积极暂停区）会有帮助吗？

　　②更好的办法是提供选择：“哪个方法对你最有帮助——冷静区、选择轮，还是把问题写到班会议程上让大家来帮忙？”

　　③问学生是否愿意找个伙伴和他们一起去积极暂停区（在你们制定安静地倾听的原则，并进行过积极暂停伙伴的训练之后）。

　　④让学生决定自己什么时候准备好从积极暂停区返回。

　　43．奖励（要避免）

　　正面管教的目标之一，是教学生在没有其他人看着时，也要做正确的事。

　　①奖励教给学生的是外在激励。正面管教工具教给学生的是内在激励。

　　②帮助学生喜欢上感觉自己很能干，以及正在做出贡献的内在奖励。例如：

　　不要奖励，要让学生把遇到的挑战放到班会议程上，以便全班同学能参与寻找解决方案。

　　寻求帮助。“我现在需要你的帮助。你对于尊重的解决方案有什么主意？”

　　③大多数学生就像喜欢糖果一样喜欢奖励，少量不会有害，但太多就不利于学生发展内在激励。

　　44．角色扮演

　　角色扮演是学生通过“站在别人的位置”来换位思考的一种有趣方式。

　　①教给学生角色扮演的两个基本原则：夸张以及好玩。

　　②当学生准备讨论一个问题时，要让他们像剧本一样对问题进行描述——谁说了什么，谁做了什么，然后发生了什么？

　　③让志愿者角色扮演剧本中所描述的每个人，确保他们不扮演自己。

　　④给角色扮演留出大约60秒时间，然后问每个参与扮演的人有什么想法、感受和决定。

　　⑤随后，用头脑风暴想出问题的解决方案。

　　45．处境相同

　　当你让学生处境相同，而不是试图搞清楚该指责谁时，冲突通常就会减少。

　　①当学生打架或者相互之间出现问题时，不要选边站，而要同等地对待他们。

　　②不要提某个学生的名字，而要说：“你们俩。”

　　③给他们一个选择：“你们俩愿意去和平桌、使用选择轮，还是做一会儿积极的暂停？”

　　④表现出信任：“当你们有一个你们都愿意尝试的解决方案时，来告诉我。”

　　⑤“你们俩愿意把这个问题放到班会议程上吗？”

　　46．照顾好你自己

　　照顾好你自己，是你能给予学生的最好礼物。

　　①把你喜欢做的滋养心灵、身体、头脑和灵魂的事情列成清单。

　　②拿出日历，每天为自己留出一些时间。

　　③对于给自己留出的时间，或者花时间与能让你精力充沛并感到快乐的人待在一起，不要有任何内疚感。

　　4. 写感恩日志。

　　⑤当你需要时，就寻求帮助。

　　⑥大笑并从错误中学习——是你给予自己和他人的另一个礼物。

　　47．特别时光

　　特别时光是与学生建立情感连接的一种方式。

　　①让一个学生和你一起吃午餐，或者在另一个特定时间和你待在一起。做一个名册，确保每个学生都有机会。

　　②在教室的后面摆两把椅子。当其他学生安静地做作业时，叫学生和你一起坐5分钟。让他们说一说自己的兴趣。

　　③在共度特别时光时，学生也喜欢听你说你自己的兴趣。

　　④和每个学生共度这种特别时光。

　　48．花时间训练

　　太多的时候，我们期望孩子不经过充分的训练就完成任务。

　　①在解决“现实”挑战前，要花时间和学生练习一些必备的技能。

　　②用“虚构”但典型的问题做角色扮演，可用作为一种有趣的练习方式。

　　③注意，任何技能都需要花时间才能熟练掌握，只是时间长短不同。

　　④事情进展不顺利时，要鼓励从错误中学习。

　　49．语气

　　你的语气要比你的话语更响亮。

　　①脑科学研究表明，孩子更多地是对大人的语气做出回应，而不是对他们说的话本身。

　　②如果你花时间坐下来或者站着（或者蹲着），以便能看着学生的眼睛，你的语气就会改变。

　　③要想一想你鼓励并赋予学生力量的长远目标，并控制好语气。

　　④要善待你自己，在你说话前要花时间深呼吸（如果需要，可以休息一会儿）。

　　⑤如果用了不尊重的语气，教师也可以道歉。学生是很宽容的。

　　⑥要留意自己的面部表情和身体语言。

　　50．做出乎意料的事情

　　要避免做出冲动的行为，要通过做一些出乎意料的事情来引起学生的注意和兴趣。

　　①让大脑休息一下：播放一些充满活力的音乐，并宣布：“该跳舞了。”几分钟后，关上音乐并宣布：“该上课了。”

　　②调暗灯光并播放轻柔的音乐，以帮助学生重新调整并集中注意力。

　　③低声说话，直到每个人的注意力都集中到你身上。

　　④换座位。“每个人都拿起自己的书，换到另一个座位上。”

　　⑤试试站在椅子上，坐在讲桌上，或者基至躺在地板上，以引起学生的注意。（这些方法有人尝试过，很管用。）

　　51．认可感受

　　认可感受是建立情感连接的一种强有力的方式，这种方式常常会带来行为纠正。

　　①猜猜学生有什么感受，以便你能共情。

　　②说出你的清测，或者问：“看上去你现在真的很生气。”或“你感到难过吗？”

　　③如果学生说不，就再猜一次，但不要超过两次。

　　④教师要真诚：“我关心你，我想知道发生了什么，如果你愿意说一说的话。”

　　⑤用你的直觉来判断接下来该做什么。提供一个选择，或者问什么有助于更好地解决问题。只是倾听并认可其感受，可能也会有帮助。

　　52．选择轮

　　和学生一起制作一个选择轮。

　　①和学生一起讨论并列出解决班级或课间休息问题的可能的方案清单。

　　②列出尽可能多的有可行性的解决方案。

　　③在饼状图的每个分区上写下一个解决办法。让学生为每个解决办法画一个图或符号。

　　④把选择轮挂在教室里显眼的地方。