论怎样上好高三试卷讲评课

　　考题是无限的，所以称之为“题海”，试图通过大量做题来应对高考无异于大海捞针，耗时低效。但是每个学科高考的题型是相对有限的。教师对每一类型题都要指导学生归纳总结出题型特点、答题思路、方法、步骤和规范要求，把各类题型练熟。并能结合考纲和考试说明，让学生明白高考考什么（内容、考点）、怎么考（有哪些题型，是怎样把考点题型化的）、每个知识块所占分值多少、应该学什么，怎么学，练什么，怎么练，所学与所考之间有多大差距，主要差在哪，即缺漏在哪，怎么学与怎么考之间有什么关系（考指导学，学要适应考），所以师生都必须熟悉考试大纲、教材、考卷，教师还必须熟悉学情、教法，这样才能居高临下，以学定教，以学定练。
　　老师还要指导学生善于反思总结。毛主席说：共产党夺取胜利的秘诀就是两个“结”，一个是团结，第二个是总结。高考复习备考也要靠这两个结。师生要团结，齐心协力，全力以赴；考一次总结一次经验教训，找准缺漏，有效弥补。讲评课不能只关注知识缺漏，教师的站位要高，对于影响考试得分的因素都要关注。影响考试的因素归纳起来无非两大类：智力因素和非智力因素。智力因素包括“知识、方法、能力、技巧、规范”五类，非智力因素包括“思想、身体、态度、情绪、心理”五类。教师要指导学生从这些方面去反思，去补漏，逐步优化。这样才能考一次进一步，有效提分。
　　教师千万不要以为自己讲过了，学生就都懂了，会做了。那只是一厢情愿。且不说不同基础、不同层次的学生接受力有差异，即使是基础好的学生，从消化理解到灵活运用也需要有个过程。所以后教之后，教师一定要给学生留出消化理解、反思总结的时间，及时巩固后教成果。或做笔记，或摘抄整理错题集，或回归课本把不熟的记熟，把不会的练会。
　　（四）巩固拓展考试环节
　　也叫针对训练环节。这个环节的特点是针对性、机动性、层次性、灵活性、实效性。教师要针对考情（学生在知识、能力等方面的缺漏）调整考题，试题分为两类，一类叫“必做题”，也叫“巩固达标题”，要求所有学生必须限时完成；另一类叫“选做题”，也叫“拓展提高题”，要求学有余力的学生尽力完成，让不同层次的学生各得其所。“灵活性”主要体现在两个方面：一是教师要根据课堂所剩余的时间对课前出好的训练题做适当调整，保证学生能按时完成，不要死搬教条；二是教师要根据考情决定怎么训练，如果缺漏较多，学生基础较差，反思总结的任务较重，也可以不在本节课上做练习，指导学生重点做好反思总结。一切教学安排都必须讲求实效，不搞形式主义花架子。
　　（五）小结回归环节
　　这个环节分为三步操作：一是从核心知识和存在的倾向性问题这两个方面做小结，指导学生构建专题或学科知识体系，注意存在的共性问题；二是回应目标，对照目标找差距，落实堂清；三是布置课后的“三习”（补习、复习、预习）和“日清”工作，优化课后增效管理。
　　这就是一节完整的试卷讲评课模式。如果一封试卷内容太多，教师可以按题型分类，分成几节进行，这样既方便老师组织教学，又分解了难点，便于学生接受。
　　教师要上好试卷讲评课，还必须在备课上下足功夫，制作课件，预测学情，制定教学方案，理清教学思路，出好巩固拓展卷，确定好学习目标（参照试卷讲评课的目的、考纲、学情和试卷内容来制定），拟定好各个教学环节的指导语、过渡语，讲好评点语。
　　数学讲评课要重视概念的理解和解题思路与过程，对共性疑难问题，可以指名学生上台板演，展示解题过程，这样教针对性强，比空对空地讲效果好。
　　二、教师在上课前要做好哪些准备，怎样写试卷分析？
　　教师在上课前，要从以下五个方面做准备：一是做好评卷记录和数据统计；二是写好试卷分析；三是按试卷讲评课的课堂结构模式备好教案；四是出好一份巩固拓展卷；五是指导学生弥补缺漏的方法。
　　课堂教学的生命在于灵活和高效，同样是试卷讲评课，也不是只有这一种固定模式。老师是否亲自评改过试卷，这对课堂模式是有直接影响的。如果教师已经评过试卷，那么教师应该先写好试卷分析。试卷分析一般包括以下四项内容：
　　一是考卷评价：简述本次考卷的命题范围，一共考了哪些知识点，有几种题型，考试时间安排，题量和难度大小，其中基础知识和基本技能题占多大分值，难度较大的题占多大分值，整体评价试卷的质量。
　　二是考情分析：主要包括两项内容，第一项内容是学生考试成绩各项数据统计，各分数段人数，其中80分以上按每5分一个分数段，80分以下按每10分一个分数段统计；全班学生总人数、平均分、及格率、优秀率。第二项内容是各个类型题的得分情况，要重点关注存在问题多的类型题。
　　三是问题产生原因分析：从主观与客观、教师与学生、教学管理与班级管理等多方面分析得与失的各类原因。不掩盖问题，不回避问题，问题要找准，原因要分析透彻。
　　四是下一步要采取的改进措施：针对缺漏，应采取哪些切实可行的措施加以有效弥补。如果定有学年奋斗目标，还要对照目标找差距。表明态度，在今后的教学工作中，怎样扬长避短，更加高效地完成教学任务。
　　做好这些工作是为上好试卷讲评课做铺垫的。如果考后时间不够，老师没有来得及评卷，那就要参照复习课的模式，把自查自纠环节分为两步：先组织学生对照参考答案和评分标准同桌对改，再统计考情，然后再组织学生自查自纠。
　　三、上好试卷讲评课的9个不同角度，用好事半功倍
　　在教学中，很多教师对试卷讲评课重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做到高效讲评呢？需要选好以下九个角度：
　　1、及时讲评。考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往较长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
　　2、讲评要有针对性。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
　　3、讲评要突出重点。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，可以采用生生合作的方式解决，教师视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
　　4、重视方法指导。有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
　　5、讲规律举一反三。所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好像它们跟别的试题和知识之间毫无联系似的。单讲独评，往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评才能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
　　6、摸清学情，对症下药。试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好像面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
　　7、双向沟通，学生成绩自然好。有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。或者教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，这样也无法达到讲评最大的效果。讲评中要充分发挥学生的主体作用，先自查自纠，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、难度大的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上再由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
　　8、善用鼓励，激发潜能。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
　　9、及时巩固，强化记忆。有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。可以设立一个环节，叫巩固拓展考试，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以指导他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。
　　除了高三的试卷讲评课，其他学段、年级的老师在进入期末复习阶段，也同样可以运用这种模式。只要遵循“六个步步”的教学原则，即“步步有目标，步步有指导，步步教方法，步步重学情，步步抓落实，步步讲实效”，能熟练掌握、灵活运用高效课堂五环节教学法，就一定能够大幅度提高试卷讲评课的课堂效率。

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