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老师上好公开课的10大避坑“秘籍”

作者:王红顺  来源:中国教育报  发布/更新时间:2022-07-11 16:37:59

  上好公开课是一个教师教学能力的重要体现,是评各级名师、学科骨干教师、学科带头人的重要依据,也是职评考核重要指标。最近教育专家王红顺作为评委,连续听了六十多节一线教师参赛公开课,归纳提炼了上公开课时需要注意的十个细节,也可以说要提防的十个坑,旨在对青年教师专业提升有所启迪、帮助。小百已经为老师们整理好了,一起来看看吧。
  1 缺即兴导语,师生情感关联度不够
  
课堂首先是个情感场,然后才能建立互动交流的教学场。公开课多是借班上课,一些教师忽视了师生相互陌生这个真实场景,没有创设师生互相认识、拉近师生情感、消除学生紧张感的即兴导语,而是按部就班地参照熟悉学生的导语开始导入新课。
  因学生对教师教学风格、课堂流程、教学评价不熟悉,再加上公开课学生心理上比较紧张,大多放不开,造成课的前半段比较沉闷,双方默契度远远不够,影响课堂进程及效率!
  2 缺主干问题与核心问题,问题无思维含量
  
问题多是教师预设的,缺少学生提出的有价值的问题;缺少有挑战性问题,更不要说创设真实情景,让学生从中发现问题。有的一节课尽是一些碎片化问题,缺少有大概念统领的主干问题,即主干问题、分支问题不清晰。
  有的一节课是有大问题,但问题缺少分解,学生无从下手;还有所设计问题多属于浅层次低阶思维问题。问题与问题之间缺少关联,并且没有构建问题之间的关联系统,也没有搭建相对应的解决问题的脚手架、学习策略、课程资源。
  一节课下来,几乎是教师牵着学生鼻子走,学生根本不明晰为什么要解决这些问题,也没思索解决问题策略,也就是说高阶思维、深度学习没有发生,更没有思维冲刺高峰时刻。
  3 课堂设计内容太满,缺少减法思维
  
因上公开课前作课教师多翻阅大量资料,甚至借鉴许多名师精彩设计,再加上试教,同行又提出许多建设性建议,故多遵循的是加法思维,教学设计是集大成者,因缺少减法思维,缺少洗课这个环节,没有进行如下三问:
  哪些内容没必要,要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?没有洗去表层、作秀内容,缺少本质、精华的沉淀,必然内容肥胖、臃肿,课上不完也在预料之中,半截课自然也产生了。
  4 课堂推进“前松后紧”,关键、重点问题时间不够
  
课堂推进前松后紧现象非常普遍。课堂导语过长,违背课堂学习黄金期;前面多为较简单的问题,自学会的还要讨论,讨论会的还要展示、反馈,即学生一看就会的浅显问题反复学。
  等到多数学生不能独立解决,急需有需求合作、升华点拨时,一看时间不多了,为了保证课堂完整性,快速翻课件,一笔代过。用学生话说:“学了的没有用,不会的没有学。”
  5 预设过度,缺少精彩的生成,课堂无让人眼前一亮的典型细节
  
有些课让人一看就是提前上过,或告知过学生一些较难问题答案,推进过于顺畅,课堂波澜不惊,学生眼神、表情是麻木的,无一点新鲜感、兴奋感。
  学习内容不多也不难,因过度预习使学习内容一览无遗,进而使课堂成为再次嚼馍的过程,成为假合作、无效展示的虚假学习。
  学生在解决问题过程中遇到的困惑、思维障碍,要么学习卡提示过细,要么过早介入,要么谆谆诱导,只怕学生犯错,只怕学不会,学生思路、思维受限,没有顿悟机会,思维深刻性、创新性不可能实现能级跃迁,造成学生没有完整经历解决问题链条的学习。
  课堂上片面放大了直观性动手实践,忽视了抽象性的想象与在大脑中的推演,影响、阻碍了学生高级层面逻辑思维能力锻炼提升。
  学习历程高速滑行。教师将注意力集中在教学内容的完成度与完整性上。表现在一是教学内容高度压缩,二是课堂高速、平顺地线性滑行。
  这与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大落差。课堂难以编织成一张真实的原生态的学习探究之网。

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