作者:王红顺 来源:中国教育报
发布/更新时间:2022-07-11 16:37:59
6 问题之球只在师生之间传递,缺少生生互动
许多课堂过于追求“表现”,学生展示时载歌载舞、精彩纷呈,但展示的内容却浮于表面,缺乏深入的思考,更缺乏思维层面的深度发掘。
争辩交互式反馈才是合作课堂需要放大的地方。因为它可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证。
课堂上多是教师问学生答,问题只在师生之间传递,缺少生生精彩深度互动。即没有创设质疑辩论、碰撞环境场,没有让多方高质量互动产生。
在公开课上,我们希望看到如下场景:当学生回答正确时,追问让学生深入思考;也可问另外一个学生他是否同意第一个学生的观点以及原因;
当回答不完整时,问学生如此思考的原因;当回答不正确时,对不正确的答案进行提示;提供适当的提示或线索,让原来的学生能得出正确的答案;质疑与被质疑学生可以辩论;咀嚼、品思答案及思维过程。
7 缺少系统整体思维,学习目标、内容、评价不一致
有的学习目标有三条,而内容只有二部分,比如,目标中写有正确、流利、有感情地朗读课文,但教学过程中,课文学生没有完整读一遍。
有的目标只有两条,但所学内容有三点,即目标少,内容多,也属不照应。但更多的是达标检测题与学习目标、学习内容不匹配。
尤其是语文、英语学科,参赛教师安排检测题与教学内容没有任何关系,也有的理科教师所设计练习题某一目标多次、多元检测,而有的没有覆盖。
8 学生答案肤浅,评价标准模糊
课堂上教师鼓励学生快速举手,影响其他学生思考;教师提问的也是举手学生;课堂上还出现学生不假思索全都举手的怪象。
请思考:若一味鼓励快速举手,就相当于鼓励思维敏捷,但必定造成思维全面性、深刻性不足。实践证明快速举手的学生,答案多是肤浅的、片面的、不完整的。
若所提问题大多数学生都举手了,说明问题无价值或无挑战性。
建议:引导学生思考成熟后再举手。课堂上要反复向学生强调,举手学生先把手放下去,你思考成熟了吗?你的答案完整吗?你的答案深刻吗?还有别的答案吗?
一些错误的评价方式,比如给孩子模糊评价,让孩子不知好在什么地方,不评价孩子的努力程度,而评价聪明智商。
比如:“这个孩子读得太好啦”,好在什么地方学生却不知道;又比如:一节课十余次“棒、棒,你真棒”;还有:多个学生举手,只表扬回答问题这个学生等情况。
一味单调长时间地赏识学生,会让学生产生“赞美疲劳”,学生丧失了新鲜感,就起不到应有的激励作用。
9 过多使用音视频,代替文学形象
文学语言有一种意境美、建构美,一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个人心目中都有一个林黛玉形象,若用画面呈现,反而直白化、单一化,故要慎重!
因使用课件,有的文科教师一节课黑板上没写一个字;有的理科教师,用放课件代替解题过程;有的教师手没举过头顶或侧身写,导致学生看不到书写笔顺;更多是缺少板书设计意识,要么随写随擦,无一点章法,更不要说是一幅画,一幅作品。
课件不能代替板书设计;朗读音频不能代替教师范读。教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱,只能加强。
10 教师潜意识心理举动,或让学生感知到答案正误
比如教师每每遇到学生答案不正确时,教师潜意识口头禅若总是“还有别的答案吗”,学生就会感知答案是错误的,类似情况还有,每当学生选择错时,总是说“你敢肯定吗”,当学生答案错误时,教师眉头紧蹙、撇嘴,若出现正确答案时,眉头舒展、微笑、点头。
又比如学生答案不正确就不板书,若有学生说出想要答案,立马板书在黑板上。学生观察教师表情或潜意识举动就知道答案是否正确,可见这些潜意识举动对学生思考会带来负面影响。
课堂上要避免学生回答问题时一味揣摩教师想要答案,而不是多元思考,说出自己真实想法。
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