作者:董一菲 来源:转载
发布/更新时间:2021-05-03 09:19:28
【按:教语文,浅则深之,短文长教,让课堂别致而富有弹性,是每位老师备课时都要考虑的。如何设计一节好课?特级语文教师董一菲有话要说!】
一、让课堂充实而丰美
课堂的容量既是课堂的“数”,又是课堂的“值”。课堂的容量既是对教师阅读视野和课程开发能力的考量,也是教师之于课堂效率的担当和责任。适量、适度、分寸感是技术,更是艺术,也是工巧。
语文课堂要有充实而丰饶的美丽。课堂的导入看似是最可以“虚化”的环节,实则教者理应化虚为实,使课堂饱满充实,使教学丰饶。
陆游的《卜算子·咏梅》是一首脍炙人口的小令,很多学生都熟悉。用俄罗斯诗人普希金的《假如生活欺骗了你》 (节选)导入:
假如生活欺骗了你,/不要悲伤。不要心急!/忧郁的日子需要镇静:/相信吧,快乐的日子将会来临!
对比是一切文学艺术的不二法门,对比可以产生张力,张力就是魅力。普希金是俄罗斯诗歌的太阳,俄罗斯诗歌之文。他对于专制黑暗的沙皇时代,对于自己生命里的坎坷苦难的认识,是用直抒胸臆的方式来表达的,具有冲击力,热烈奔放,排山倒海,有一种无拘无束的阳刚之美。
对于普希金的诗,虽然跨越了时空、跨越了国度,甚至跨越了个性心理,学生仍可以读过便懂。
其实,读诗重要的不是读懂,而是读出其中的美,读出妙处和风格。用普希金的诗导入,巧妙地解决东西文化的对比这个大的问题,引领学生完成对东西文化不同的审美的思考。这个命题太大,太抽象,因此要落实、要具体化,用两首诗进行对比,可以化繁为简。
在导入这个环节,貌似“先言他物”,旨在“引起所咏之辞”,学生在简单的“读读”“说说”中,金针度人,完成与中外文学作品的初相识。
语文课的导入环节不可小视,不可虚掷,一定要运斤成风,为学生打开一扇窗,让他们看到更远、更深、更经典的文学风景。
普希金的这首小诗看似与陆游的《卜算子·咏梅》没有太大的关联,而正是这种巨大的反差,才使学生思接千载,联想想象,对比归纳,思维之训练亦可借此润物无声地展开。
陆游《卜算子·咏梅》的含蓄隽永、温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤,不道破一字的中国美,在对比中尽可彰显,可谓力劲饱满。
在细微处追求充实丰美,不独是课堂教学的导入,在课堂的结尾处也要留意、留心、留神,不可草草收兵,而应余韵徐歇。古人讲写文章应“凤头猪肚豹尾”,好的课堂设计也应如此。凤头,饱满充实丰饶美丽。豹尾,斑端而有力,力透纸背,穿越文本,穿越、打通、圆融语言、文化、思维与审美。
这节课的结尾也遵循这一课堂教学设计原则,用英国现代派诗人艾略特的《荒原》中的一首小诗《四月》,再次与陆游的《卜算子·咏梅》进行对比。
普希金的《假如生活欺骗了你》是大家熟悉的,抒情方式是直接的,而艾略特是大家陌生的诗人。尤其是他的《荒原》,用象征的手法,不免朦胧晦涩,其实,这里又有一个阶梯的问题。一节真正的好课不是圆满完成教学任务,而是留有余地保有空白,把学生的目光、心灵、思维引向更大的境界,更远的远方。
四月最残忍/从死了的土地滋生丁香/混杂着回忆和欲望/让春雨挑动着呆钝的根/冬天保我们温暖/把大地埋在忘怀的雪里/使干了的球茎得一点点生命
艾略特完成的是一种颠覆,他颠覆了春天和丁香的意象。他否定了人们已有的认知,他反传统,他对美丽的世界大声说“不”。
我想让学生们知道,这个世界不仅有“不变”,还有“变”, 这个世界不仅有经典,还要有创新。我们这个民族把梅花当作美与坚贞的信仰,而世界这么大,并不是所有的族群都有这样的文化认知。
梅花不仅是陆游的,“何方化作身千亿,一树梅花一放翁”,更是我们这个民族生生不息的对美与善的信念。
课堂的充实而丰美,还体现在课堂设计的“层”与“叠”,层层叠叠、层层不息、叠叠有致。
比如,对起句“驿外断桥边”的解读,对整首词意象的揣摩,借助这样的板书体会意象的叠加,引导学生体会中国古典诗词的一个又一个密码。
香 驿 桥
泥尘 梅 黄昏
群芳 春 风雨
再如,对“驿外”这个方位名词“外”的深入理解,对“雨”与“雪”的体会等,让学生读出诗词中词语的细微差别,感受字字当行、字字入微的意趣。把诗读深读厚,让一首小令在文学中丰富、丰盈、丰满。
此外涉猎“花月”虚实、陆游其他的咏梅诗以及陆游的爱国情怀,“零落成泥碾作尘,只有香如故”是陆游一生的写照。
让学生在一首咏物诗里读出词人,读出他的人格、他的生命、他的力量与坚守,他的坚贞和深情的爱情,他的至情至性,他对国家的忠诚、至死不渝的无悔。
诗如其人。在旁征博引中与学生漫步低徊于诗人精神的天宇、民族辽远的文化疆界,充实丰美于课堂的每一处眺望和每一次凝视。
(续下页)
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