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老师喜欢什么样的校长

作者:董建华  来源:《人民教育》2023年3-4期
发布/更新时间:2023-03-25 16:17:02



  我曾经在一所管理十分严格的学校工作过,校长有一个观念,要求学生做到的,老师也必须全部做到,学生早晨六点钟起床,老师也必须这个时候起床。这也没有什么错,但校长的管理实在太严格了,他希望老师在学校期间每分每秒都要处于紧绷的状态,不能有松懈。在他的管理下,每位老师都十分疲惫,有时实在累得受不了,趴在办公桌上打个盹儿,也会有学校干部及时出面提醒:“请认真工作!”
  按说这样的学校教学质量应该非常优异,但几年下来,学校的整体教学水平非但没能提升,各科的教学质量反而都下滑到了全县的末游。
  后来,我又到了另外一所学校工作,这所学校的校长除了对严守课堂纪律、遵守师德规范、提高教学质量等有严格要求外,对老师如何上课、如何备课、如何安排自己的时间等个人行为几乎没有要求,老师除了上课、办公、学习、辅导学生外,还可以与学生一起打球、聊天,家里有急事也可以回家处理,老师有着非常大的自由活动空间。按说这所管理相对松散的学校教学质量应该是比较难于保证的,但恰恰相反,这所学校的各科成绩均位居全县前列。
  我经常思考我亲身经历的这两所学校,影响学校办学水平和教育教学质量的或许还有其他一些因素,比如生源、教师队伍的基本素质、学校的历史积淀等,但个人感觉,校长的管理方式也是一个重要因素。在我经历和观察的诸多学校中,老师越是恐惧校长,校长的管理方法越是接近“一言堂”,教育教学质量越是有明显的下降倾向,而校长尊重、关心、服务于老师的学校,教育教学质量都有一定的提升。虽然我个人的经历和观察有限,并不足以形成规律性的东西,但这些年我越思考就越相信“一个好校长就是一所好学校”这句话。
  以下两位我观察过的校长或许更能说明问题。校长A,在他的管理下,学校老师从作业该如何布置,到课堂上老师该讲多少分钟、学生该练习多少分钟,都有具体要求;每隔一段时间,校长A都要规定老师共读同一本书,谈感想谈认识;在教研活动中,校长A还会要求教师按照他规定的项目、范围和程序谈自己的体会,谈自己未来的计划,不允许个人发挥;甚至对师生的衣着、发型都有明确具体的规定……在他管理的学校里,没有老师敢质疑学校的规定,老师只要按照校长的要求做就好。
  另一位校长B所在学校的教学质量比较高,其他学校请他介绍经验。校长B却谦逊地说:“我以前没当过老师,也不懂教育,但我知道老师有办法,所以学生成绩不好时,我就将学生带到他们的老师面前,三方坐下来一起谈,请老师想办法;学生违纪了,我就将违纪学生交给他们的班主任,请班主任来想办法,我相信他们的班主任一定能教育好他们。我平时就是在学校帮师生扫扫地,在办公室帮老师倒倒茶,对老师工作、生活中遇到的困难想方设法帮助解决,还确保对老师的考核一视同仁、公平公正,我能为老师做的事不多,没想到老师却能创造出这么好的教学奇迹!”校长B的谈话肯定有不少自谦的地方,背后也一定有自己的管理方法和原则,只凭他的表述我们也能清晰地感到他的管理与校长A有着天壤之别。两种管理方式产生的效果不同。过于精细、事无巨细的严格管理,为什么没有产生意料中的好效果?这是因为,相较于收入,不少老师更看重在专业上的被尊重和被信任,老师的工作对象是人,是孩子,老师在工作中会有更多的情感参与,要想让教师与校长同心同德一起奋斗,就必须注意这些因素,了解教师管理背后更深层的辩证法。
  除此之外,一位能够带领团队不断进步的好校长一定还要懂得一些“辩证法”,透过表象发现本质。比如我们都知道,校长应该有强烈的事业心。学校办学质量是不进则退的,故步自封、吃老本只能让学校办得越来越差,因此教师队伍必须是一支不断有所作为的队伍,校长是这支队伍的“火车头”,校长的专业水平不一定是最高的,但前进的动力一定是全队中最强的,一个没有进取心的校长带不出一支能不断成长、不断创新、不断出成绩的教师队伍。但另一方面,校长又不能太功利或者太过理想主义,不能太激进,要把自己的强烈进取心与教师队伍的实际情况结合起来,目标定得太过理想和太过现实,行动的速度太快和太慢都会让教师队伍出现问题,同时校长还要能把目标分解成可执行的阶段性目标,要有耐心、有计划、有谋略,在不断试错中找到方向和路径。
  校长还要更多地理解教师,把握好辩证法。所有的教师都需要信任和尊重,但信任和尊重的内涵却因人而异,比如对年轻教师,在信任和尊重的同时还需要关注、肯定和指导,尤其是肯定。对年轻教师的肯定,不能太多,也不能没有,要能肯定到点上,校长作为一个过来人,他的一个关键性的肯定有时会让一个年轻教师终身受益。而要用同样的方法去肯定一位老教师则很可能没有效果,甚至会有反效果,老教师更需要信任,放手让他们去做,在时间和空间上给他们一定的自由度比肯定更重要。再比如性格外向、粗线条的老师,信任和尊重要更偏向信任,可以跟他们直接表达内心的想法,甚至可以说出自己对他们的希望、指出他们的不足,而对性格内向、细腻的老师,则更要偏向尊重,表达要更委婉一些,要考虑到他们的接受能力,说话前要组织好自己的语言。
  我也常常思考能够领悟这些辩证法的校长,他们这些优秀品质的背后是什么?是一种中庸的智慧,有坚守也有妥协,而且懂得什么该坚守,什么该妥协。一位优秀的校长必然是一个理想主义者,他有奋斗的目标,有教育的梦想,因而他会有改变现实的切实愿望,也有自己的坚守;但同时,他也必须是一个能从现实出发的人,懂得所有的目标都是在现实与理想的“结合部”中产生的,懂得在实际操作中不断修正自己的目标。而这正是一种中庸的智慧。
  当然,除此之外,对于一个管理者而言,还有一些品质是不能“中庸”的,比如有担当、有责任心、公平,这些都是多多益善的好品质。这样的校长一定能得到教师的拥戴。
  (作者单位系湖北省宜昌市秭归二中)囧共

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