尖子生培养的一些做法

　　一、认识尖子生
　　对于尖子生的培养，首先要改变我们认识上的一些误区：一是以为尖子生是天生的宝物，可望不可求，不是后天的努力所能培养的；二是以为尖子生很聪明，根本用不着老师去培养，或者说，培养起不了多大作用；三是以为老师培养不出尖子生，如果去培养的话反而会影响尖子生的健康成长，不如不去培养的好。这样的话我们就从第一步走进了“尖子生是天生的”错误理念。
　　我们怎样可能培养出真正的尖子生呢？我们先从尖子生的成长因素和尖子生的特质来说起。尖子生的成长是综合因素作用的结果，需要我们早期发现并因势利导、提供宽松成长环境和氛围、培养他们广泛的兴趣与爱好、培养他们的上进和挑战精神。优秀学生的特质：有强烈的成就动机，有自觉的学习意识，有勤奋的学习态度，有坚韧的钻研精神，有敏捷的思维能力，有开朗阳光的心态，有健康的兴趣爱好。而在学习上的表现主要是：各学科均衡且较为优秀，有一个特色的专长学科。预习习惯、自学习惯、作业习惯、反思习惯都很好。钻研精神、讨论态度、自信心态、抗压能力、记忆力、注意力、逻辑推理能力、思辨能力、表达能力、想象力都较强。了解这些特征，我们再来分析分析如何才能成为尖子生？他们并非总是那么聪明，只是他们更会学习。
　　二、尖子生培养的方法和路径
　　（一）培养学生思考的习惯和能力
　　补课最大的坏处是不能培养出孩子的自主学习的能力，造成了对老师的过度依赖。不会看书，虽然上课能听懂，但是做题不会综合运用，不会自己总结，发现问题解决问题的能力差，而自主学习综合运用的能力到了高三非常重要，这也可能学生拉开差距的重要原因——有位尖子生的家长这样说。
　　我们老师的无意识使得学生失去思考的能力：
　　（1）过度讲解。老师思考代替学生思考，降低学生思维能力。养成学生依赖和思维的“懒惰”。造成学生解题能力下降。遇到试题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题或者“模式”，其思维方式是回忆，而不是分析。
　　（2）教学“三病”。嘴快：急于纠正学生问题，容不得学生思考；心急：赶进度，容不得学生犯错；耳根硬：一味按照自己的思路、经验和习惯教学。然而，我们的学生更喜欢这两种课堂。一种是教师内容烂熟于心、讲课风趣活泼，善于联系生活实际，学生会因教师个人性格特点而喜欢课堂；一种是教师善于提出挑战性问题，组织学生陷入思辩之中，学生在“累脑子”后稍加启发，就有一种恍然大悟的感觉，学生因此而喜欢课堂。
　　为了改变现有的教学状态建议老师用好以下方法：
　　（1）“空白”教学法。不随时随意打断学生的发言、思考；不居高临下地加以评判和否定；不急于纠正学生的某些知识性、思路性错误，只点不拨；让学生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑；让他们在讨论争辩中自己去修正自己，在自我修正中提高。
　　（2）“三讲三不讲”教学法。对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”；对典型的习题“先做后讲、不做不讲”；对课后的练习要“先批后讲、不批不讲”。
　　我们作为中学老师，应该有一种观念，有一种信念，把着眼点放在能力的培养上。比如，自学能力、独立获取知识的能力、与他人合作的能力、自己支配学习时间的能力，以及充分发表学术观点的能力，对于高中学生都格外重要。所以，应该千方百计地为学生的发展提供自主学习的空间、积极思维的空间、开展活动的空间和充分表现的空间。
　　（二）培养学生总结归纳的习惯和能力
　　首先，一定要学生自己归纳，尽力用自己的学识角度去解释延伸，而不是简单地把书本上的知识进行罗列，自己动手归纳的过程就是逐渐形成体会的过程。其次，一定要注意“输出”，深度学习是提高成绩，获得能力的最为主要的手段之一，而深度学习最主要的方式就是注重新旧知识融合，转化为自己的知识。最后，一定要经常性归纳。归纳也不是只做一次，要经常反复归纳，这是复习中的非常重要的环节。
　　积极采用“三先三后两小结”学习法。“三先三后”就是：先预学后上课；先思考后回答；先练习后总结；“两小结”是：每周利用双休日对一周所学内容进行清理；每学完一个单元作一次书面整理小结，做到堂堂清、课课清、段段清。
　　三、对尖子生进行有效的“刻意训练”
　　“刻意训练”是指为了提高绩效而刻意设计出来的练习，它要求一个人离开自己的熟练和舒适区域，不断地依据方法去练习和提高。教学中常存在的现象：老师自认为向学生教了、讲了，也做了，但是学生还不会，做不对，做不好。为什么？关键在掌握，真正的掌握是听得懂、会做题、能做对、做得好。心理学家研究发现：决定伟大水平和一般水平的关键因素，既不是天赋，也不是经验，而是“刻意训练”的程度，我们始终坚信顶尖高手都是“练出来”的。
　　（一）如何进行有效的刻意训练
　　有效刻意训练三要素：挑战自己（走出自己舒适区）、刻意设计练习的内容（高度针对性）、依据方法不断重复练习（强度+持续时间）。
　　有效刻意训练的五步骤：第一步，观察模仿“言传”与“身教”—教师讲解、演绎、示范；第二步，分解练习，有效进步的关键，在于找到一系列难度递进的小任务让受训者按顺序完成，并重复训练。这些小任务必须是受训者正好不会做，但是又有能力通过学习掌握的。便于学生对技能知识的理解；有效降低学习的难度——简单、可复制。第三步，完整试做；第四步，反馈纠正，看不到反馈的练习等于没有练习；在某种程度上，刻意练习是以纠错为中心的练习，有练必批，有批必改。考试后及时反馈——当堂训练反聩效果好。第五步、刻意的专项练习并有意义重复练习和实战最大的不同，就在于对专项能力重复性训练的程度。在实战中，我们是用到所有的能力来完成一项任务。刻意练习，则往往是在一段时间内集中训练少数能力。而单纯的实战其实并不能持续地提高一个人的能力。
　　（二）“一对一”的辅导
　　1、建立尖子生个人档案
　　对每一个学生都建立了个人跟踪管理档案，记录他们学习、生活、家庭、心理、个性特点，以及每次考试成绩。掌握他们的学习情况、心理变化、成绩的变化，及时激励，充分调动学习积极性。特别每次考试的分析和存档保留，组织尖子生分析成功之处和不足，总结经验教训，调整学习方法，积极投入学习。
　　2、对尖子生定期“会诊”
　　各学科老师（家长）交流情况；全面分析学生优缺点（心理、思想等）；制定出“强科更强、弱科不弱”策略；适时调整各学科学习节奏和策略。
　　3、狠抓细节，找到“增分点”
　　重在平时，重在细节，重在积累。强化“多拿一分、多对一题”意识，从多拿１分做起，历次考试试卷对比分析，深挖问题背后的原因。对优生的解题答案的多角度分析。最不该丢的“5—10分”是最有希望获得的，找出来很有必要。
　　4、尖子生的培养途径：
　　让尖子生长期处于激烈的竞争环境中、让尖子生有“夜草”可吃、把尖子生送进“集训营”。
　　5、做一个爱学生，学生爱的老师
　　从“喜欢学科教师”到“喜欢教师所教的学科”；情感关系与情感体验会影响认知过程的效果；民主平等、和谐融洽，能极大调动学习积极性。爱，是教育的最高境界。爱，就是教学质量！
　　尖子生的成长需要老师付出极大的心血、智慧和汗水。但是归根结底，我们只要启发了“学”、有效地“练”、付出了“爱”，相信我们就能培养出更多更优秀的拔尖人才。

（续下页）

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