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著名教育家怒批唱衰中国教育的八个悖论,不要误导中国老百姓作者:佚名 来源:本站整理 【精彩导读:教育周期长,复杂多变,人们对数育的需求各不相同,专家和学者的观点也各不相同,众口难调,所以有些埋怨和误解是正常的。但是不能叫骂,不能唱衰中国教育,更不能误导中国的老百姓。原创作者邱学华,江苏省常州市人,中国当代著名的小学数学教学专家。享受国务院政府特殊津贴。】 中国教育人人喊打 现在,有许多人叫骂、埋怨中国的基础教育,而且有些人骂得越来越凶,埋怨也越来越深。网络上不断有骇人听闻的消息,颠倒黑白的骂声以及混淆不清、似是而非的论调出现:中国教育残害青少年,学生的学习负担重,学的多是死知识;中国教育没有出路,赶快把孩子送到国外去;中国的教育问题已严重如癌症晚期,救救中国的教育事业;等等。 为什么对中国教育骂声不绝,而且越骂越凶?因为有些人自以为骂得有“理”,可是这些论调大都是似是而非,模糊不清的,甚至是混淆是非、颠倒黑白的,把错误的当成正确的,又把正确的当成错误的进行批判,这说明问题的根源还是教育理论的缺失。 中国的教育理论界缺乏自信,崇洋风气太盛,把外国教育理论奉为圣明,用外国(特别是美国)的教育理论和教育成就批判中国的教育,蒙蔽中国人,给中国人洗脑。笔者现把社会流传较广,唱衰中国教育的论调梳理归纳为八个方面,并逐一进行分析。 理论缺失的种种表现 1.高考是指挥棒,中国教育一切问题的根子都在高考 在中国,高考决定着学生的命运,涉及千家万户,世界上没有哪个国家有着这样一个把国家与个人命运紧紧联系在一起的考试制度。高考制度是许多人骂得最凶的,把教育中出现的许多问题都算在了高考的头上,认为“高考残害学生”,“高考是教育的万恶之源”,“高考一日不除,国家一日不得安宁”,等等。一些家长为了不让孩子参加高考,把孩子早早送到国外读书,这是导致中国留学生低龄化的一个原因。 首先,我们要讨论一下,到底要不要高考?高考的成效是不可否认的,它为中国经济腾飞奠定了人才基础。据統计,恢复高考40年(1977-2017年)间,总报考人数达21699.5万人,总录取人数达10855.6万人,也就是说,有1亿多人通过高考进入大学,成为专门人才。如果没有高考选出的这1亿多名人才,我们的改革开放大业是不可能成功的,我们也就不可能进入世界强国行列。 世界各国都有高考,连现在已普及高等教育的美国,学生进入大学也要考试,因为学校档次有高低,常青藤名校都有严格的审核与考试。日本、韩国、新加坡等国家也都有全国统一的考试,也都使报考的年轻人担惊受怕,不堪重负。因为考生不但想通过考试,还想要被好学校录取。 高考是全世界共同的教育难题,为了解决这个难题,我们已用了几十年的时间去探索,直到现在还没有找到比较理想的办法。制订高考办法,必须考虑如下几个因素。 (1)中国近年来有将近一千万人参加高考,中国的高考是世界上規模最大的、统一的大学入学考试。由于人数众多,所以高考不可能采取面试,也不可能采取多维度考核; (2)考试既要做到公正、公平,又要能选拔出优秀人才; (3)不能一考定终身,以分录人,要从多维度出发,全面地选拔人才; (4)要照顾城乡差别、地区差别、民族差别等; (5)由于缺乏诚信监督制度,高校和考生的数量众多,目前尚不能全面实行高校自主招生制度; (6)出于对社会安定的考虑,高考改革的步子不能迈得太大,必须逐步推进。 以上因素使高考改革变得异常复杂、艰巨,在改革过程中往往容易顾此失彼,左右为难。例如:既要做到公平、公正,又要做到不能一考定终身,以分录人,这两者很难同时实现;既要照学生的个性、特长,又要避免有人利用加分弄虚作假,这两者也很难兼顾。 几十年来,我国正在不断改革、完善高考制度。从目前的情况看,现在的高考制度是适合我国国情,且受到大多数老百姓认可和欢迎的。 总之,中国的高考成绩是显著的,但不是完美的。高考有问题,这是世界性的难题,不能因为有问题就受批判,更不能取消,只能根据中国的国情逐步改革,不断完善,改革的着眼点,不是为了让专家满意,而是要让绝大多数老百姓满意。 2.应试教育泛滥是中国教育的主要问题 现在在抨击教育问题时,最厉害的武器就是“应试教育”这顶帽子,高考成绩好了,学业成绩提高了,都被说成是应试教育的结果。一些教改的典型学校,如洋思中学、杜郎口中学、衡水中学、毛坦厂中学等,都被说成是考试工厂,是应试教育的典型。一些专家和教育行政部门到处批评、抨击,这样谁还敢去抓教育质量呢? 我们必须区分“应试”与“应试教育”两个不同的概念。应试是指应对考试所采取的策略和手段,只要有考试,就会有应试,这是很简单的常识,一百年后也不会变。其实人的一生都在应试,求学时代有学业考试,参加工作后有职场考试,中国每年有几百万人参加被称为“国考”的公务员录用考试,升职升级也都要考试。“应试教育”是指把考试、分数,升学率作为唯一的教育目标,作为教育的指导思想,而不顾学生其他方面发展的教育方式。现在的情况是很多人把两者混淆了,谁抓“应试”,谁就会背上反对素质教育,实行“应试教育”的骂名。 要不要搞应试的决定权主要掌握在各级教育行政部门手里,他们如果用分数和升学率作为唯一的标准来衡量学校和教师的水平,并依此排名次、升级加薪,作为一种教育目标来管理学校,这就是真正的“应试教育”。学校和教师仅是奉命行事,如果教育行政部门片面追求分数和升学率,学校和教师只能把压力强加到学生头上。因此,把压力都施加到校长和教师身上,这是不公平的,有些人打着“应试教育”的旗号到处叫骂,是没有根据的。 有考试就必定会有应试,这是很正常的事,为什么非要用一个混淆不清的“应试教育”的概念来抨击呢?以前没有“应试教育”的说法,只有反对“片面追求升学率”的说法。20世纪90年代出现了“素质教育”的概念,为了树立对应的概念,才有了“应试教育”的说法。经过近30年的教育实践证明,“应试教育”的提法并没有对中国教育产生积极作用,还是提反对“片面追求升学率”为好,追求升学率并没有错,问题出在“片面”上,这是符合实际情况的,校长和教师听了也会服气。所以,笔者赞成北京师范大学王策三教授的看法,不宜提“由应试教育向素质教育转轨”,要恢复“全面发展教育”的权威提法。 3.高分低能,中国学生只会考试,分数很高,能力很低 在中国教育界流行“高分低能”的论调,这是一些专家从个别高分数、高智商却生活能力低下的学生个案中得出的结论,这种以偏概全的谬论在教育界流行一时,危害极大。这种论调事实上同前面两条是有联系的,他们反对高考,反对考试,认为考出高分也没有用,因为这样的学生都是高分低能的。如果按照他们的论调,考上北大、清华的学子岂不都是低能儿? 从大数据分析的情况来看,学生通常是高分高能,低分低能,只会出现极个别“高分低能”的情况。当今的知名科学家、企业家、经济学家,几乎都是通过考得高分进入重点大学的,几乎个个是“学霸”,如施一公(清华大学)、柳传志(西安科技大学)、杨元庆(上海交通大学)、李宏彦(北京大学)、雷军(武汉大学)等。 4.学生学到多少知识不重要,重要的是培养能力和创造力 这句话流传得很广,影响很深,成为许多中小学不重视知识教学的依据。另外还有一句话:“当一个人把在学较学到的知识忘掉,剩下的就是教育。”这种论调把知识、能力、智力、创造力割裂开来,它的目的很清楚,用发展能力、智力的重要性证明学习知识并不重要,学校不必抓教学质量,不必考试,学生不必取得高分数。总之,学生不必认真读书,只要将关注点放在发展能力、智力上就行了。 知识重要还是能力重要的争论,其实就是教育史上关于实质教育(重知识)与形式教育(重智力)的争论。这个争论从古希腊时期就开始了,东西方教育界都在研究和争论这个问题。根据国际心理学界的研究,一般认为,在知识内化的过程中人的智力会逐步得到发展,人在反复练习和应用知识的过程中会形成能力,因此,知识、能力、智力、创造力是互相联系、不可分割的,无所谓哪个重要,哪个不重要;但知识是基础,这点是肯定的。美国心理学家加涅的累积学习原理也强调知识的学习对能力形成的奠基作用。 我记得在20世纪八九十年代有个提法。“在加强‘双基’的同时,培养能力,发展智力”。这里的“同时”两字用得特别好,把知识、能力、智力的关系说得一清二楚,具有中国特色,充分体现了唯物主义辩证法。可是,从21世纪开始的新课程改革却把这句话丢弃了,实在可惜。这句话,体现了中华传统教育的精华,是中国基础教育的成功经验,应该认真总结研究,将它逐步推向世界,为全人类的教育作出贡献。
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