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教室管理的52个有效工具作者:佚名 来源:转载 (接上页) 29.有限制的选择 提供恰当并且可接受的选择。 ①提供至少两种你能接受的可能性。例如: 在今天的自习时间,你想读这本书,还是做作业? 现在做什么会对你有帮助? 你愿意交工整的手写报告,还是打印的报告? 你愿意坐在这儿,还是那儿? 你们愿意把这个问题放到班会议程上,还是去和平桌一起找出一个解决方案? ②如果一个学生提议了有限制的选择之外的事情,要尊重地做出回应,说:“那不是一个选择。这两个选择中哪个最适合你?” 30.倾听 在学生感到自己被倾听之后,他们就会倾听你。 ①教师要注意到自己可能经常地用辩解、解释或建议打断倾听。 ②要倾听,即使学生说的只是他自己的事情。 ③可以问吸引学生多说一些的问题:“你能举个例子吗?”“还有吗?”要反复问“还有吗?”,直到学生说“没有了”。 ④要避免给建议。只要学生能得到倾听,他就会把事情想清楚。 ⑤倾听之后,要问是否可以把问题放到班会议程上来寻求更多的帮助。要尊重学生的选择。 31.逻辑后果 不要再使用逻辑后果,至少要做到极少使用。 ①在大多数情况下,逻辑后果都是经过拙劣伪装的惩罚。要关注解决方案而不是逻辑后果。 ②这个公式会告诉你什么时候逻辑后果是恰当的:特权=责任。 ③当学生不想承担责任时,失去特权对他们来说可能是恰当的。 ④3R1H既是解决方案的标准,也是逻辑后果的标准: 相关(Related) 尊重(Respectful) 合理(Reasonable) 有帮助(Helpful) 32.做一个错误目的侦探 用正面管教错误目的表,帮助你理解不良行为的密码信息。 ①查看错误目的表(任何正面管教系列书籍中都有)。 ②识别你对学生的行为的感受、你做出的反应,以及学生对你的反应的回应,并确认学生的错误目的。 ③找到学生对于如何得到归属的信念,并找到对应的密码信息。 ④选择针对这一密码信息的正面管教工具,以鼓励学生改变行为。 33.寻求过度关注 密码信息:注意我,让我参与并发挥作用。 ①一个寻求过度关注的学生相信:“只有当你注意我,并且(或者)给我特殊服侍时,我才有归属。” ②每个人都想要关注。要针对密码信息(注意我,让我参与并发挥作用)做出回应。例如: 你愿意发这些作业吗? 先把你的作业写完,然后你就有时间去参加其他小组的活动了。 明天一上课,你将有2分钟时间讲你的有趣笑话。 你愿意在今天的班会上负责议程吗? 34.寻求权力 密码信息:让我帮忙,给我选择。 ①这个学生相信,只有在由他说了算,或者至少不能让别人指使他时,他才有归属。 ②权力之争需要两个人的参与。要承担起你该负的责任,并针对密码信息(让我帮忙,给我选择)做出回应。例如: 如果没地方写了,你可以把最后一行删掉,这对我们两个都管用吗? 我需要你的帮助。你有解决这个问题的好主意吗? 我认为我们陷入了一场权力之争。让我们花些时间冷静下来,然后再试一次 你对于我们的约定的理解是什么? 现在,对我们最有帮助的是什么,是把这个问题放到班会议程上,还是用头脑风暴想出一个对我俩都管用的解决方案? 35.报复 密码信息:我很伤心。认可我的感受。 ①这个学生相信:“我没有归属,这让我很伤心,因此我要报复。” ②我们(甚至成年人)的本能反应,是在感觉受到伤害时进行还击。 ③要打破报复循环,并针对密码信息(我很伤心。认可我的感受)做出回应。例如: 我猜你是因为什么事情感觉受到了伤害,并想要还击。 似乎你总是惹上麻烦而其他人却能逃脱,难怪你会感到生气。 你好像今天过得很糟糕。想跟我说说吗? 我关心你。为什么我们不休息一下,之后再试一次呢? 36.自暴自弃 密码信息:不要放弃我。 ①这个学生相信自己无法成功,并且想要放弃。 ②要鼓励学生,针对密码信息(我放弃了,别管我)做出回应。例如: 尝试一小步,我会随时帮助你。 我做一道数学题,你可以做下一道。 犯错误没关系。我们就是这样学习的。 还记得当你第一次尝试做_______时有多难吗?现在你已经掌握了。 37.矫正错误 要做出榜样,并教给学生矫正错误的4个R。 ①把下列步骤贴出来,让学生能以尊重和鼓励的方式用这些步骤从错误中学习。 承认(Recognize)你犯了一个错误。感受尴尬,然后随它去。 为你的错误承担责任(Responsibility),不要责备或羞辱。 当牵涉到其他人时,要通过道歉来和解(Reconcile) 。 通过专注于解决方案来解决(Resolve)问题。 ②跟学生说一说你依照矫正错误的4个R处理自己错误的故事。 38.错误 要做出榜样并教给学生,犯错误是学习的大好机会。 ①当犯错误时,要这样说:“我犯了一个错误,我学到了_______。 ②在班会上顺着圆圈传递发言棒,并让学生说说自己犯的一个错误,以及他们从中学到了什么。 ③如果犯的错误需要做出弥补或找到解决方案,要让那个学生(或全班)制订一个做出弥补的最好办法的计划,或用头脑风暴想出解决方案。 39.只说一个词 对于一个友好提醒来说,一个词通常就是所需要的全部。 ①要避免的一个词是“不要”。要试着说: “铅笔”(提醒学生拿出一支铅笔做笔记) “眼睛”(当学生在学习中需要仔细看时) “书”(示意学生拿出书本,准备上课) “打扫”(在离开教室之前) “解决方案”(当孩子争吵或打架时) ②对于需要用到学生多感官的指令,要将“只说一个词”和“无言的信号”结合起来。 ③如果学生参与了确定“无言的信号”并达成一致,“无言的信号”会很有效。 40.解决问题的4个步骤 解决问题的能力与学业能力同样重要。 ①把“解决问题的4个步骤”贴在学生很容易就能看到的地方。 不理会对方。(走开是需要勇气的) 以尊重的方式把问题谈开。(倾听彼此的看法) 就一个解决方案达成一致。 如果无法一起解决问题,就寻求帮助。 ②通过角色扮演一个典型的挑战,花时间让学生练习这些步骤。 ③当学生遇到挑战时,要问他们怎么做会有帮助,把问题放到班会议程上,还是一起遵循解决问题的4个步骤? 41.教给学生积极的暂停 积极的暂停与惩罚性的暂停是不一样的。 ①研究表明,学生在感觉更好时才会做得更好。积极的暂停是用来帮助学生运用自我调节来让自己感觉好起来的。 ②要让学生想出积极暂停区应该什么样,让他们参与其建立。例如:可以包括靠垫、音乐、填充动物玩具、压力球、书籍等。 ③高年级学生可以建立精心设计的空间,例如“夏威夷”(有壁画和沙滩椅),或者就简简单单放一个豆袋用来靠着阅读。 ④让他们给这个地方取一个特别的名字。 42.运用积极的暂停 积极的暂停可以帮助学生冷静下来(自我调节),以便他们能在之后找到相互尊重的解决方案。 ①不要强迫学生去积极暂停区。相反,要问:“去我们的_______(积极暂停区)会有帮助吗? ②更好的办法是提供选择:“哪个方法对你最有帮助——冷静区、选择轮,还是把问题写到班会议程上让大家来帮忙?” ③问学生是否愿意找个伙伴和他们一起去积极暂停区(在你们制定安静地倾听的原则,并进行过积极暂停伙伴的训练之后)。 ④让学生决定自己什么时候准备好从积极暂停区返回。 43.奖励(要避免) 正面管教的目标之一,是教学生在没有其他人看着时,也要做正确的事。 ①奖励教给学生的是外在激励。正面管教工具教给学生的是内在激励。 ②帮助学生喜欢上感觉自己很能干,以及正在做出贡献的内在奖励。例如: 不要奖励,要让学生把遇到的挑战放到班会议程上,以便全班同学能参与寻找解决方案。 寻求帮助。“我现在需要你的帮助。你对于尊重的解决方案有什么主意?” ③大多数学生就像喜欢糖果一样喜欢奖励,少量不会有害,但太多就不利于学生发展内在激励。 44.角色扮演 角色扮演是学生通过“站在别人的位置”来换位思考的一种有趣方式。 ①教给学生角色扮演的两个基本原则:夸张以及好玩。 ②当学生准备讨论一个问题时,要让他们像剧本一样对问题进行描述——谁说了什么,谁做了什么,然后发生了什么? ③让志愿者角色扮演剧本中所描述的每个人,确保他们不扮演自己。 ④给角色扮演留出大约60秒时间,然后问每个参与扮演的人有什么想法、感受和决定。 ⑤随后,用头脑风暴想出问题的解决方案。 45.处境相同 当你让学生处境相同,而不是试图搞清楚该指责谁时,冲突通常就会减少。 ①当学生打架或者相互之间出现问题时,不要选边站,而要同等地对待他们。 ②不要提某个学生的名字,而要说:“你们俩。” ③给他们一个选择:“你们俩愿意去和平桌、使用选择轮,还是做一会儿积极的暂停?” ④表现出信任:“当你们有一个你们都愿意尝试的解决方案时,来告诉我。” ⑤“你们俩愿意把这个问题放到班会议程上吗?” 46.照顾好你自己 照顾好你自己,是你能给予学生的最好礼物。 ①把你喜欢做的滋养心灵、身体、头脑和灵魂的事情列成清单。 ②拿出日历,每天为自己留出一些时间。 ③对于给自己留出的时间,或者花时间与能让你精力充沛并感到快乐的人待在一起,不要有任何内疚感。 4. 写感恩日志。 ⑤当你需要时,就寻求帮助。 ⑥大笑并从错误中学习——是你给予自己和他人的另一个礼物。 47.特别时光 特别时光是与学生建立情感连接的一种方式。 ①让一个学生和你一起吃午餐,或者在另一个特定时间和你待在一起。做一个名册,确保每个学生都有机会。 ②在教室的后面摆两把椅子。当其他学生安静地做作业时,叫学生和你一起坐5分钟。让他们说一说自己的兴趣。 ③在共度特别时光时,学生也喜欢听你说你自己的兴趣。 ④和每个学生共度这种特别时光。 48.花时间训练 太多的时候,我们期望孩子不经过充分的训练就完成任务。 ①在解决“现实”挑战前,要花时间和学生练习一些必备的技能。 ②用“虚构”但典型的问题做角色扮演,可用作为一种有趣的练习方式。 ③注意,任何技能都需要花时间才能熟练掌握,只是时间长短不同。 ④事情进展不顺利时,要鼓励从错误中学习。 49.语气 你的语气要比你的话语更响亮。 ①脑科学研究表明,孩子更多地是对大人的语气做出回应,而不是对他们说的话本身。 ②如果你花时间坐下来或者站着(或者蹲着),以便能看着学生的眼睛,你的语气就会改变。 ③要想一想你鼓励并赋予学生力量的长远目标,并控制好语气。 ④要善待你自己,在你说话前要花时间深呼吸(如果需要,可以休息一会儿)。 ⑤如果用了不尊重的语气,教师也可以道歉。学生是很宽容的。 ⑥要留意自己的面部表情和身体语言。 50.做出乎意料的事情 要避免做出冲动的行为,要通过做一些出乎意料的事情来引起学生的注意和兴趣。 ①让大脑休息一下:播放一些充满活力的音乐,并宣布:“该跳舞了。”几分钟后,关上音乐并宣布:“该上课了。” ②调暗灯光并播放轻柔的音乐,以帮助学生重新调整并集中注意力。 ③低声说话,直到每个人的注意力都集中到你身上。 ④换座位。“每个人都拿起自己的书,换到另一个座位上。” ⑤试试站在椅子上,坐在讲桌上,或者基至躺在地板上,以引起学生的注意。(这些方法有人尝试过,很管用。) 51.认可感受 认可感受是建立情感连接的一种强有力的方式,这种方式常常会带来行为纠正。 ①猜猜学生有什么感受,以便你能共情。 ②说出你的清测,或者问:“看上去你现在真的很生气。”或“你感到难过吗?” ③如果学生说不,就再猜一次,但不要超过两次。 ④教师要真诚:“我关心你,我想知道发生了什么,如果你愿意说一说的话。” ⑤用你的直觉来判断接下来该做什么。提供一个选择,或者问什么有助于更好地解决问题。只是倾听并认可其感受,可能也会有帮助。 52.选择轮 和学生一起制作一个选择轮。 ①和学生一起讨论并列出解决班级或课间休息问题的可能的方案清单。 ②列出尽可能多的有可行性的解决方案。 ③在饼状图的每个分区上写下一个解决办法。让学生为每个解决办法画一个图或符号。 ④把选择轮挂在教室里显眼的地方。 ⑤当发生冲突时,问学生是否愿意用选择轮来找到解决方案来试行。 [] ·上一篇资料:教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知 ·下一篇资料:南墙服人,磨难醒人 |
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