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中小学教师如何进行教学研究

作者:陈具才  来源:本站原创
发布/更新时间:2008-09-13 09:14:42



中小学教师如何进行教学研究

甘肃渭源一中 陈具才

(本文发表在科技部《中国科教创新导刊》2008年第26期总第502期)

  中小学教学研究工作最终要体现在全面提高教育质量上。事实证明,教研水平与教师的业务素质成正比。教师一旦投入到某个课题的研究,就要多方搜集信息,探讨交流,然后形成研究方案。在实施过程中,研究者者将遇到各种各样的困难,迫使他不断查阅资料,甚至拜师求艺,寻求解决问题的方法。完成探究后,还要将研究成果转化为论文或实验报告,以便推广应用。随着研究过程、研究方法、研究成果的完善,会产生一种良性激励作用:新的一轮研究又开始了!这样,不论是教师的业务能力、教学水平,还是教研意识、学术水平都有了较大的提高。反过来,由于教师提高了自身的业务素质和教学能力,在教学中就能自如地遵循教学规律,辩证施教,对落后的思想、内容、方法进行改革,从而达到大面积提高教学质量之目的。因此,为教而研,以研促教,方能研教相长,相得益彰。
  一、教研立足点:扎实学好教育理论
  扎实的教育教学理论基础是一个教师长足发展的无穷后劲。一个教改课题的确立,一种教学方法的尝试实践,若无可靠的理论作指导,犹如“无本之木,无源之水”。我们正处在知识爆炸的时代,信息化的社会中,思想观念的更新,知识储存的增加,教学方法的改进,是每个教师面临的首要任务,所以,“活到老、学到老”不再是先哲们的警世箴言,而是一个教师的教学有“长流水”的生命之源,是永葆教学艺术青春的驻颜之术。“教然后知困,学然后知不足,知困才能自反也,知不足才能自强也”。只有把教学与再学习相结合,在学中教,在教中学,才能教学相长,跟上时代发展的步伐。但是有许多人对教师的这种再学习问题缺乏正确认识,有的教师虽然继承了他的老师的教学衣钵,但一直固守着传统教学模式,不愿越雷池一步。这样的情况下教学水平怎么能提高?教学质量又如何上得去?优秀的教学方法,我们必须继承,但我们更应该注重新的教育教学理论的学习。
  二、教研关键点:潜心钻研教材内容
  教学质量的提高,教学风格的形成,都源于教师对教材内容的深钻细研。要进行教学研究,作为中小学教师来说,最重要的是潜心于教材的研究。一个人教一辈子书,若不能对教材做深入的挖掘和探讨,充其量,只能是“教书匠”而已,不可能会有发现和创新。
  教学是一项具有创造性特点的智力活动,常教常新,没有两个完全相同的学生,也没有放之四海而皆准的教材设计,需要教师根据学生的实际、教学环境的实际,对教材进行新情况下的创造性组织。如概念的形成过程、公式的发现背景、习题的处理方法等,这些都是一个教师一生都研究不完的问题。试想哪一位教学大师不是在卓越的创造性劳动中获得成功的!因此,认真钻研教材是教师做好教学工作的根本保证。通过对教材的深入研究,为“居高临下”、“游刃有余”的教学奠定基础。也只有通过教学实践的体验才能使自己对教材的理解更深刻,对教材的研究更深入。
  一些新的教育思想的形成来源于对教材的潜心研究,一些新的教学方法的诞生也孕育于对教材的精心组织。一个教师只有有了过硬的教材研究功底,才能进行有效的教改实验,才能在教学上取得大踏步的前进。
  三、教研着眼点:着力解决实际问题
  教学研究必须立足于自已的教学实际,不盲从于名家之说、不束缚于传统之中、不墨守陈规、也不安于现状,要敢想敢干、推陈出新、大胆尝试、勇于实践,走自己的路,创出自己的天地。
  教研的根本出路在于教育理论与学校实际情况相结合,在于解决新课改中的实际问题。教师对教学过程的反思绝不是停留在教学环节的简单设计上,而是必须在课堂教学之余更为理性去解读,由此将生成一连串高质量的问题。就最为关注的教学问题进行研讨,可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力,促进研究者在实验过程中,实现理论与实践的对接,理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”,从而将实践经验提升为有价值的理论认识。
  教学有法,但教无定法”是教学工作特有的规律性。因此,在遵循基本规律的基础上,要根据自己的实际,进行力所能及的改革和创新。对教师个体来说,要进行高层次、全方位的教学改革,既不客观,也不现实。但只要我们不墨守成规、不安于现状,而是根据自己的教学实际,从细小处迈步、从微观上改起,取人之长、补己之短,有一个新想法敢于提出来、有一个新设计勇于去实践,教案有自己独特的构思、课堂有自己出众的组织,在自己的时空里“海阔鱼跃,天高鸟飞”,就必定能够形成自己的教学风格,实现研、教的双赢。
  四、教研发展点:不断提炼教学经验
  任何事物的发展总有一个由量变而引起质变的过程,教学研究的发展也是如此,需要用量的积累来孕育质的巨变。教改实验的完成,教学经验的积累,不是一朝一夕之功,需要教师做教学上的有心人,持之以恒,坚持不懈。一本教材反复地教,一块黑板不停地写,谁没有得心应手的时候?谁没有发现“新大陆”的时候?谁没有精雕细刻的得意之作?谁没有激情澎湃的创新灵感?但是这些稍纵即逝的“火花”,如果未能及时的总结和积累,得不到进一步的补充和完善,终归会“事过境迁”而“烟消云散”。既便是来年再上这一节课,不一定能教出当初的水平,不见得能达到当时的境界。久而久之,激情不再来,灵感不复临。随着年龄增大、知识老化、智力衰退,“白了少年头,空悲切”。君不见,曾经有过辉煌教学业绩的人,由于缺乏积累而过早失去了教学青春的光泽;君不见,在汹涌澎湃的教学改革大潮中,碌碌无为者备受学生冷遇。
  世上无难事,只怕有心人”,如果在教学中我们勤于积累,善于思考,把当时的感受及时的记下来,并从理论依据上做进一步的完善提高,从实施环节上做进一步的补充修正,就一定能达到一种新的层次。这种持之以恒的积累,不仅能提高自己撰写文章的能力,更能完善自己对教学的认识,形成自己的教学特长。天长日久,这种细小的量的积累就会产生“一飞冲天”的质的飞跃,教学水平就会有很大的提高。
  高山不弃坯土,故能成其大;江河不捐细流,故能成其长”,教学研究的发展就在于做这种悄无声息的积累。只有这样教学水平才能提高,教学质量才能上去,教学的艺术之树才能长青!

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